大葉大學應用日語學系為日籍華語研習團規劃的校園參訪活動，十八位學員在八月走訪員林高中與彰化藝術高中，透過校園導覽、學生交流及絹印文化體驗，實際接觸台灣高中教育現場與地方產業。這趟行程從校史館一路延伸到自行車與果乾產業，日本學生更在過程中與台灣學生以英文、日語交錯對話，不只比對台日升學制度的差異，也親身感受兩所高中截然不同的辦學風格。
從校史館到地方產業：員林高中的國際化視角
參訪第一站來到員林高中，教務處張主任親自接待，帶領日籍學員參觀校史館，細數學校從創立至今的發展軌跡。但真正讓日本學生眼睛亮起來的，是員林高中的學生直接以英文進行校園簡報——不靠老師代打，不靠翻譯，十幾歲的台灣高中生就這麼站上台，用流利的英語介紹自己的學校。
員林高中學生還特別介紹了員林地區的國際化產業，包括自行車代工大廠的全球佈局、輪胎產業的技術實力，以及果乾外銷的在地故事。對這群日本學生來說，「彰化」不再只是地圖上的一個點，而是一個實際有產業競爭力、有國際連結的地方。
編輯觀點：大葉大學這次的安排，其實戳破了國際交流常見的「觀光化」陷阱。很多華語研習團把行程塞滿景點和餐廳，但真正能留下印象的，往往是這種走進校園、讓本地學生站上第一線的交流。員林高中學生用英文導覽、彰化藝術高中學生用日語教絹印——語言在這裡不是考試科目，而是真實的溝通工具。從產業面來看，這種扎根地方的國際交流，比任何政策宣導都更有說服力。如果台灣的國際教育能複製這個模式，讓更多外籍生走進校園而非只待在教室，長遠來看對台灣的國際形象和人才培養都會是扎實的累積。
藝術教育與絹印體驗：彰化藝術高中的文化溫度
第二站來到彰化藝術高中，新任校長林吟馨校長親自接待，展現學校對國際交流的高度重視。校長帶領研習團進行校園導覽，讓日本學生認識這所以藝術教育為核心的學校，從校園環境到課程設計，都與前一天的員林高中呈現完全不同風貌。
參訪過程中，彰化藝術高中的葉姓同學以日語帶領學員進行絹印體驗。日本學生透過實際操作接觸台灣傳統印刷工藝，從網版製作到顏料印刷，每一步都讓這群日籍生對台灣的文化底蘊有更具體的認識。現場交流氣氛熱絡，語言在這裡不是障礙，反而是橋樑——台灣學生用學過的日語解說步驟，日本學生用簡單的中文回應感謝，教室裡此起彼落的對話聲，比任何課本都生動。
這次參訪不只讓日本學生認識台灣的高中教育，也提供台灣學生實際使用外語、接待國際友人的機會。從員林高中的英文簡報到彰化藝術高中的日語絹印教學，兩種語言、兩種教學風格，展現的是台灣高中教育的多元樣貌。
台日教育制度比一比：升學壓力與學習選擇
參訪過程中，日本學員對於兩所高中各具特色的辦學理念深感興趣。員林高中強調多元學習與國際視野，彰化藝術高中則以藝術專業為核心發展，兩條截然不同的路徑，讓日本學生忍不住開始比較——「台灣的高中生，為什麼可以有這麼不同的選擇？」
台日高中升學制度的差異，成為學員們討論最熱烈的議題。日本的大學入學考試制度相對單一，而台灣除了學測之外，還有技職體系、藝術類科獨立招生等多重路徑。透過與台灣高中師生的面對面交流，日本學生具體理解了台灣高中生的學習生活與升學選擇，也從比較中重新審視自己國家的教育設計。
從教育現場觀察，兩個國家面臨的問題其實有高度重疊：少子化對學校經營的衝擊、國際化能力如何在校園落地、學生學習動機的維持——這些挑戰不分台日，但在不同的制度設計下，長出了不一樣的應對方式。
大葉大學的國際佈局：從語言教室走向真實世界
大葉大學國際學院院長李美麗教授表示，華語研習團除了語言課程，更重視實地參訪與文化體驗。她希望透過「走出教室、深入地方」的學習模式，讓日本學生從校園教育、地方產業到藝術文化，多面向認識台灣。李院長進一步指出，這次活動也呼應了聯合國永續發展目標中的「優質教育（SDG 4）」與「多元夥伴關係（SDG 17）」，透過實際的跨國合作，讓學生在真實情境中學習。
從大葉大學的角度來看，這不是一次性的活動，而是持續累積的國際交流路徑。應用日語學系長期與日本多所大學維持合作關係，這次華語研習團的校園參訪，等於是把「國際化」從學術協議文件轉化為高中生也能參與的真實體驗。員林高中和彰化藝術高中的學生，透過這次機會實際練習了外語溝通、接待禮儀和文化解說——這些能力在課堂上很難真正培養。
不過話說回來，這次參訪也讓人思考一個問題：台灣還有多少高中具備這樣的接待能量？如果國際交流只能發生在少數願意投入資源的學校，那這樣的經驗就無法普及。從產業面來看，地方的國際化不能只靠單一學校或單一系所，而是需要整個教育體系、地方政府和產業界的共同參與。
展望與影響：地方教育的國際化能否規模化？
這次參訪活動雖然只是為期數天的交流行程，但背後反映的趨勢值得持續追蹤。當台灣面臨少子化衝擊、高中招生壓力逐年增加，國際學生的短期交流或長期留學，可能成為部分學校突圍的方向之一。員林高中與彰化藝術高中分別以國際教育與藝術教育為特色，已經在這條路上累積了實際經驗。
從更宏觀的角度來看，台日之間的校園交流不該只停留在「招待參觀」的層次。如果未來能發展為制度性的交換計畫、課程共構或教師協作，對雙方教育現場都會產生更深遠的影響。這次十八位日籍生帶回去的不只是絹印作品和校園照片，更是對台灣教育現場的真實理解——這種理解，比任何宣傳影片都更有穿透力。
對台灣的高中來說，接待國際學生不是額外的負擔，而是一次檢視自身特色的機會。當你必須向外人介紹自己的學校時，你會更清楚自己擁有什麼、還缺少什麼。這或許是國際交流最珍貴的附加價值。
如果你本身是高中教師或教育工作者，不妨思考：你的學校準備好接待國際學生了嗎？從硬體環境到學生的外語能力，從課程彈性到社區資源連結，這些都是可以提前布局的方向。國際交流的紅利不會等人，而第一批投入的學校，往往也是收穫最多的。
本文改寫整理自公開新聞來源，原始報導由Yahoo奇摩新聞發布。
常見問題 FAQ
大葉大學華語研習團的日籍學生參訪了哪些學校？
研習團十八位學員於八月走訪了員林高中與彰化藝術高中兩所彰化地區的學校。
日本學生在參訪過程中體驗了哪些文化活動？
日本學生在彰化藝術高中由葉姓同學以日語帶領進行絹印體驗，實際接觸台灣傳統印刷工藝。
台日高中教育制度的主要差異是什麼？
日本大學入學考試制度相對單一，台灣則有學測、技職體系、藝術類科獨立招生等多重升學路徑，提供學生更多元選擇。
這次參訪活動對台灣學生有什麼幫助？
台灣學生獲得實際使用外語、接待國際學生及分享在地文化的機會，增強了國際溝通與跨文化交流能力。
大葉大學推動國際交流符合哪些永續發展目標？
此次活動呼應聯合國SDGs中的「優質教育（SDG 4）」與「多元夥伴關係（SDG 17）」，透過教育交流建立跨國合作平台。
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