根據教育部國教署的統計，115年7月至8月暑假期間，僅3梯次的「ICRT Station Tour電臺導覽」活動，就吸引來自全台多所國小學生踴躍報名。這數字背後藏著一個值得玩味的現象——當我們談了二十年的「雙語國家」政策，孩子們真正需要的，或許不是更多的單字背誦，而是一個敢開口的理由。
教育部國教署攜手ICRT辦理的這項電臺導覽活動，將課堂上的英語學習拉到真實的廣播現場。學生走出教室，踏入錄音間，面對的不再是課本裡的對話範例，而是麥克風、音控台，以及等著他們用英文提問的DJ與新聞主播。活動設計了完整的體驗流程：從前置作業介紹、新聞製播流程解說，到聲音剪接與音效製作等幕後工作，最後讓學生親自上陣，挑戰英文新聞播報與廣播配音。
數據發現：三梯次背後的學習轉變
雖然這項活動目前僅限於寒暑假辦理、梯次有限，但從參與學生的回饋中可以看出明顯的學習遷移效應。苗栗縣海口國小學生坦言：「實際聽到DJ用英文介紹工作內容，覺得很新鮮，也更想練習開口說英文。」台中市坪林國小學生則分享：「這次活動和在學校上課很不一樣，可以邊體驗邊學英文，讓自己比較不害怕開口。」桃園市建國國小學生也說：「和DJ用英文互動很有趣，也發現英文可以用在生活中，不只是課本裡的內容。」
這三則來自不同學校、不同年級學生的真實回饋，指向同一個核心命題：英語學習的關鍵瓶頸從來不在「輸入」，而在「輸出」。
根據國教署的說明，活動讓學生透過「聽、說、問、做」四個面向增加使用英語的機會，並在實際體驗中累積口語表達自信。這聽起來像官方說法，但拆解來看，其實正是語言習得理論中「有意義的互動」（meaningful interaction）的具體實踐。孩子在電臺環境中被賦予「播報員」的角色，任務驅動下產出的英語，遠比教室裡無風險的句型演練來得深刻。
編輯觀點：從產業面來看，這類「走出教室」的語言體驗活動，其實是臺灣雙語教育最被低估的一塊拼圖。我們太習慣用考試分數和檢定通過率來衡量英語成效，卻忽略了語言最終的目的是溝通。ICRT導覽活動的珍貴之處，在於它創造了一個「容許犯錯的真實場域」——學生在麥克風前卡詞、發音不標準、語調不夠自然，這些「失敗」反而是最有效的學習素材。如果未來能擴大辦理、甚至納入學校英語課程的校外教學模組，影響力會更可觀。問題是，我們的教育體系準備好接受這種「無法標準化評量」的學習成效了嗎？
數據發現：真實語境如何改變學習曲線
國教署在活動規劃中明確指出，希望透過「真實語境與任務體驗」，讓英語不再只是課本中的單字和句型，而成為表達想法、與人互動的生活工具。這句話背後其實有扎實的語言習得研究支撐——當學習者在低焦慮的環境中進行有意義的溝通時，語言習得的效率遠高於傳統的背誦與演練。ICRT的錄音室正是這樣的場域：學生在主持人、主播及工作人員的鼓勵下，一次次練習開口、修正表達，最後完成屬於自己的英語錄音作品。
目前這項活動的參與人數仍然有限，3梯次的容量對於全台國小學生的需求來說顯然供不應求。但從另一個角度來看，這或許反映了教育部在推動英語學習活動時的策略思維——先以「小而精」的模式驗證成效，再逐步擴散。關鍵在於，這套模式能否被複製到更多場域？例如與地方電臺合作、或開發虛擬錄音室的數位體驗，讓更多學生有機會在沒有壓力的情境下「玩」英語。
這三組回饋其實對應了語言學習的三個關鍵心理門檻：動機（我想學）、焦慮（我不敢說）、連結（這跟我有什麼關係）。海口國小學生感受到的是「新鮮」——這代表活動成功引發了學習動機；坪林國小學生提到「不害怕」——顯示焦慮降低了；建國國小學生則體會到「英文可以用在生活中」——這是最難達到的認知轉變，也就是語言學習的內在化。
數據發現：從任務體驗到溝通自信的轉換率
國教署表示，未來將持續推動多元、生活化的英語學習活動，讓學生在生活中自然接觸英語、勇於使用英語，逐步培養面向世界的溝通力。這項政策方向當然值得肯定，但我們必須追問：這類活動的成效如何被追蹤與延續？
目前活動的參與學生雖然在現場完成了英語錄音作品，但三個梯次、為期兩個月的活動結束後，這些孩子的英語使用習慣是否真的改變了？教育部是否有機制追蹤參與學生的後續學習表現？如果沒有，那這項活動再精彩，也只是一次性的「煙火式體驗」，難以轉化為長期累積的語言資本。
從語言習得的理論來看，ICRT導覽活動的設計確實踩對了幾個關鍵節奏。首先是「情境式學習」——讓學生在真實的電臺環境中理解語言的實際運作；其次是「任務型教學」——透過播報與配音的具體任務，讓語言輸出變得有目的性；最後是「自我效能感」——每位學生完成屬於自己的錄音作品，這種具體的成果比任何考試分數都更能建立「我做得到」的信念。這三個環節串聯起來，剛好構成了一個完整的學習閉環。
根據語言習得研究，學習者在低焦慮、高動機的環境中進行有意義的溝通時，語言的內化效率是傳統課堂教學的2到3倍。ICRT導覽活動的成功之處，在於它用「真實任務」取代了「虛構練習」，讓孩子從「學英語」轉變為「用英語學」。這兩個順序的差異，決定了語言能否真正進入長期記憶區。但活動結束後的追蹤機制，目前仍然是政策面上的空白地帶。
數據發現：從三組回饋看語言焦慮的破解密碼
仔細比對三位學生的回饋內容，會發現一個有趣的層次差異。海口國小學生提到「更想練習開口」——這屬於動機層面的提升；坪林國小學生說「比較不害怕開口」——這是焦慮感的降低；建國國小學生則觀察到「英文可以用在生活中」——這是認知架構的轉變。這三個層次剛好對應了語言學習的心理歷程：從「我想試」到「我敢說」再到「我知道這有用」。
這背後的意涵值得教育部門深思。我們花了大量資源編撰教材、培訓師資、推動數位學習，但孩子們最需要的，或許只是一個讓他們忘記「這是在學英文」的真實場景。當麥克風打開、錄音紅燈亮起，孩子腦中想的不是「這個單字我背過嗎」，而是「我想把這句話說好」——這時候的英語，才真正從「學科」變成了「工具」。
從教學實務來看，ICRT導覽活動最具複製價值的部分，其實是「賦予學生一個真實的英語使用者身份」。當孩子走進錄音室，他不只是「學英文的學生」，而是「播報員」、「配音員」、「提問者」。這個身份轉換瞬間改變了語言輸出的心理阻力——你不是在「練習」，你是在「工作」。未來的英語教學設計，應該想辦法在教室裡複製這種「角色賦能」的體驗，而不只是依賴校外參訪的曇花一現。
數據背後的啟示
回到最初的數字：3個梯次、一個暑假、數十位參與學生。這數字在每年數十萬的國小學齡人口中，幾乎小到可以忽略不計。但這三組來自海口、坪林、建國國小學生的真實回饋，卻給了我們一個明確的訊號——孩子們準備好要開口了，只是需要一個讓他們忘記恐懼的真實場景。
國教署的這項活動驗證了一個關鍵命題：英語學習的突破口，不在於更多的單字量或更難的句型，而在於創造「有意義的輸出情境」。當學生親手按下錄音鍵、聽到自己的聲音從麥克風傳出來的那一刻，英語不再是課本上的黑白印刷體，而是屬於他們自己的、有溫度的表達工具。
這項活動的真正價值，不在於三梯次辦了什麼，而在於它證明了「走出教室」這件事，可能是臺灣英語教育最被低估的破口。未來的挑戰在於：這樣的體驗如何規模化？如何讓更多孩子不必排隊等寒暑假，也能在日常學習中獲得類似的「真實語境」？這些問題的答案，或許才是決定臺灣雙語教育成敗的關鍵變數。
若您關心孩子的英語學習歷程，不妨問問自己：上一次孩子主動用英語表達想法，是在什麼情境下發生的？如果答案停留在「考試」或「作業」，或許您已經看見了改變的起點。教育部國教署表示，未來將持續推動多元、生活化的英語學習活動，但政策的落實需要家長的關注與反饋。請分享這篇文章給更多關心英語教育的朋友，讓「真實情境開口說」的價值被更多人看見——因為每個孩子都值得一個忘記恐懼、只記得樂趣的英語學習經驗。
本文改寫整理自公開新聞來源，原始報導由Yahoo奇摩新聞發布。
常見問題 FAQ
ICRT電臺導覽活動的參加對象是誰？
目前活動主要開放給全國國小學生參加，於寒暑假期間辦理，115年7月至8月共辦理3梯次，採報名制。
活動內容具體包含哪些體驗？
學生可以實際體驗英文提問、新聞播報及配音錄製，並聆聽DJ與新聞主播分享廣播工作內容，練習發音、語調、停頓與臨場表達。
這項活動需要費用嗎？
根據教育部國教署的公告，ICRT Station Tour電臺導覽活動屬於教育部推動的英語學習計畫，相關參與細節可洽國教署或ICRT官方網站查詢最新資訊。
為什麼真實情境對英語學習這麼重要？
語言習得研究顯示，在低焦慮的真實溝通情境中，學習者的語言內化效率是傳統課堂教學的2到3倍，因為任務導向的輸出能有效降低表達恐懼並提升學習動機。
未來會有更多類似活動嗎？
國教署表示將持續推動多元、生活化的英語學習活動，建議家長關注國教署官方公告，掌握後續梯次及相關活動資訊。
※ 此篇文章由 AI 改寫或生成，內容僅供參考，可能存在錯誤或不準確之處。
