事件總覽：115年度師鐸獎揭曉，新北市一舉拿下5個名額，從校長、主任到基層教師，這些教育工作者用各自的方式詮釋一件事——教育從來不只是教書，而是選擇在關鍵時刻，成為那個不輕易放手的人。
新北市教育局今（28）日舉辦「新北愛老師 傳唱好故事」表揚活動，5位獲獎者的故事一字排開，有個共同密碼：陪伴。不是那種按表操課的陪伴，而是在學生最需要的時候，剛好在那裡。教育局長張明文說得直接，教師的角色早就不是傳授課本知識而已，面對現在的教育環境，老師同時是孩子生命的陪伴者、教師專業成長的支持者、學校發展的引領者。聽起來像官腔？但這5個人的故事，還真的每一則都讓你無法反駁。
先說自強國小校長張明賢。這個人擔任校長12年，信念只有一句話：「一個孩子都不能少。」說來簡單，做起來呢？他曾經在思賢國小陪過的學生陳瓊如，現在自己當了老師。從被陪伴的人變成陪伴別人的人，這件事本身就是教育最迷人的迴圈。張明賢沒有什麼花俏的教育理論，他就是那種會蹲下來跟孩子講話的大人，而這種姿態，會在十幾年後長出另一個大人。
三重高中校長曾慧媚的故事則讓人心頭一緊。她在丹鳳高中服務時，陪過一個肌肉萎縮症的學生黃宥嘉。你想想，一個孩子身體條件被限制成那樣，面對的不只是學習障礙，還有心理上的孤獨感。曾慧媚跟學校團隊做的事情，不是什麼奇蹟式的治療，而是從學習、生活到心理支持一路陪著，讓這個孩子在限制裡面找到自己的可能。說實話，「接住每一個孩子」這句話很多學校都掛在牆上，但曾慧媚是真的把它落實在每一天的校園日常裡。
豐珠中學主任羅琬臻的故事則多了一層傳承的溫度。她的恩師、前校長陳紅蓮親自現身分享，那種師徒之間的情誼，讓人看到教育圈的溫暖其實是會傳染的。羅琬臻面對的學生，多半在人際、家庭或學習上受過傷，她不做的是責備，做的是用音樂課程跟戶外挑戰，陪孩子重新長出自信。她相信一件事——只要穩穩接住孩子、成為那個「不離開的人」，陪伴的力量終究會在未來某一天發芽。
昌平國小教師林心怡，教書25年，帶過的畢業生洪權佑也回來了。當年洪權佑有語言表達上的障礙，林心怡做的事很簡單：從他的學習需要出發，一步一步陪他建立信心。多年後師生再見面，當年課堂裡的點滴陪伴，有了最直接的回應。這大概就是當老師最療癒的時刻吧。而且林心怡近年把經驗擴大到教師共備與專業支持，從陪孩子變成陪老師，影響力是倍數在放大。
淡水商工教師柯燕輝的故事，則是最好的「教育接力」示範。他的學生黃明柏，受到啟發後回到淡水商工任教，從被教導的人變成並肩工作的同事。柯燕輝長期陪技職學生探索升學跟生涯方向，讓那些在學習路上跌倒過的學生，還是能找到適合自己的道路。說真的，學生選擇回到母校當老師，這比任何得獎感言都更有說服力。
編輯觀點：這5個故事看起來各自獨立，但串在一起你會發現一個現象——教育的影響力不是即時的，它有一條長長的時間延遲線。張明賢陪過的學生變老師、柯燕輝帶過的學生回母校任教，這些都不是當下看得到的成果，而是十年、十五年的後勁。從產業面來看，台灣的教育政策向來偏重短期績效，但這些師鐸獎得主的故事告訴我們，真正重要的教育投資是那些無法被KPI量化的陪伴。如果我們只用考試分數跟升學率來衡量教育，就永遠看不到這種「跨世代接棒」的價值。換個角度想，與其一直討論教育出了什麼問題，不如看看這些「不離開」的老師做了什麼對的事——然後想辦法讓更多老師有條件這樣做。
📅 時間軸：從一個孩子到一個世代
如果我們把這5位得主的影響軌跡拉成一條時間線，會發現每個人的起點不同，但終點都指向同一個方向——讓教育的影響力跨越教室的牆壁、跨越學制的界線、甚至跨越世代。在此之前，我們習慣把老師的貢獻框在「教學成效」裡；隨後，這些故事讓我們看見，真正的教育成效往往發生在離開學校很久以後。
張明賢校長12年的校長生涯，累積的不只是校務評鑑的分數，而是一個又一個「學生後來變成老師」的具體案例。曾慧媚的陪伴則發生在學生成長最脆弱的階段，那種支持不是分數可以記錄的，但它決定了孩子往後如何看待自己。羅琬臻的音樂課跟戶外挑戰，表面上是課程活動，實際上是在重建學生對人際關係的信任感。而林心怡從一個班級出發，現在影響的是一個又一個教師備課社群。柯燕輝最讓人感動的，是他讓技職學生看見「學習受挫不代表人生受挫」，而這個信念透過回任教的學生繼續傳下去。
這直接導致了一個結論：教育現場最珍貴的資源，從來不是教科書或軟硬體，而是那些願意「多陪一程」的人。當我們把時間軸拉長來看，這些老師的選擇，正在改寫的不只是一個孩子的命運，而是一整個世代對「教育」這兩個字的想像。
至今影響與未來展望
回頭看這5個師鐸獎故事，你會發現一個殘酷的事實：這些「不離開」的老師，其實都在對抗一個系統性的困境——教育現場的資源有限、教師壓力無限，而最容易被犧牲的，往往是那些需要額外關注的孩子。張明賢的「一個孩子都不能少」說來熱血，但背後的代價是校長必須在行政事務跟學生陪伴之間不斷取捨。曾慧媚的「一路陪伴」聽著溫暖，但學校團隊的額外付出，往往不在任何考核項目裡。
話說回來，這也正是師鐸獎存在的意義。它不是要告訴我們「這些老師好偉大」然後就結束了，而是要讓政策制定者、學校經營者、甚至家長們看見：當我們願意給老師多一點空間、多一點支持，他們能創造的價值遠超過任何評鑑指標。羅琬臻的恩師陳紅蓮當年提攜了她，現在羅琬臻把這份支持傳給學生；林心怡從陪一個孩子到陪一群老師備課，影響力從一間教室擴散到整個教學網絡——這些都是「投資在老師身上，回報在整個教育系統」的最佳證明。
從新北市的視角來看，今年一口氣5位得主不是偶然。這代表的是地方教育體系長期累積的厚實基底，也代表未來如何讓更多老師「有條件」成為這樣的人，會是下一個階段的關鍵課題。如果我們真的在乎教育，就不能只在乎表面的升學數據；我們要問的是：有多少老師願意成為那個「不離開的人」？而我們又創造了什麼樣的環境，讓他們可以好好留下來？
最後，想邀請你思考一件事——你生命中有沒有一位「不離開」的老師？如果有，也許現在就是時候，傳個訊息告訴他：「當年你的陪伴，我到現在還記得。」這種連結，比任何獎項都更有力量。而如果你現在正是教育現場的一員，請相信：你每一次選擇多陪一下，都可能是一個孩子未來回頭時，最亮的那盞燈。
本文改寫整理自公開新聞來源，原始報導由Yahoo奇摩新聞發布。
常見問題 FAQ
師鐸獎是什麼？什麼樣的教師可以獲獎？
師鐸獎是台灣教育界的最高榮譽獎項，由教育部每年評選表揚優秀教育工作者。獲獎者須經嚴格審查，涵蓋校長、教師、主任等各類教育人員，評選標準包括教學創新、學生輔導、行政領導與教育傳承等多元面向，115年度新北市共有5位得主。
這次新北市5位師鐸獎得主分別來自哪些學校？
5位得主分別為：自強國小校長張明賢、三重高中校長曾慧媚、豐珠中學主任羅琬臻、昌平國小教師林心怡、淡水商工教師柯燕輝。他們來自不同教育階段與職務，從國小、中學到技職體系都有代表。
為什麼「陪伴」會是這些師鐸獎得主的共同關鍵字？
因為5位得主的故事都有一個共通點：他們不是在「教書」，而是在「陪人」。從張明賢校長陪出的學生後來成為教師、到柯燕輝老師的學生回到母校任教，這些案例都顯示真正的教育影響力來自長期的陪伴與支持，而非單向的知識傳授。
一般家長可以從這些師鐸獎故事中學到什麼？
家長可以看見「陪伴」的品質遠比「監督」更重要。這些老師的做法提醒我們，孩子的學習信心與人生態度，往往來自於某個大人在關鍵時刻選擇了不離開。家長不需要成為教育專家，但可以學習成為那個「穩定出現」的支持者。
如何推薦優秀教師參加師鐸獎選拔？
師鐸獎選拔通常由學校、教育局或相關教育團體推薦，每年約在3月至5月間展開初選與複選程序。一般家長或學生如有推薦人選，可向學校或當地教育局表達意見，由學校評估後納入推薦名單，具體時程與辦法請以教育部當年度公告為準。
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