文化傳承，在臺灣的教育現場往往淪為鄉土教材課本裡的一頁插畫，或是一場走馬看花的校外教學。但台東馬蘭國小與霧鹿國小的做法，恐怕會讓你對「在地化課程」這五個字，完全改觀。
教育部從103年開始推動的「跨領域美感教育卓越領航計畫」，已經邁入第12個年頭。115年度的主軸鎖定原住民族文化，但這群老師沒讓孩子待在教室裡背誦各族祭典日期，而是把課堂直接搬到部落——讓阿美族的孩子用音樂軟體創作廣告配樂，讓布農族的孩子拿著錄音設備，走進利稻部落採集風聲與腳步聲。說真的，這種教法，比任何一本課本都來得直接。
當〈老人飲酒歌〉成為課堂素材
馬蘭國小推出的課程名稱很有意思——「廣告裡的色彩魔法與原民音樂：用音樂與畫面說故事」。他們從阿美族古調出發，帶著學生認識郭英男先生的〈老人飲酒歌〉如何從部落傳唱到國際舞台，再進一步探討這類原民音樂如何在當代廣告中被運用。
課程中，老師帶著學生賞析影像、拆解色彩與音樂的情感張力。這不是單純的音樂課，也不是美術課，而是一堂把社會議題與個人經驗全部揉在一起的跨域創作課。學生必須自己動手創作廣告、配樂與標語，等於是把文化理解轉化為實際的產出。這種訓練，比死背原住民族分類來得有血有肉多了。
從產業面來看，這類課程其實踩中了108課綱「自發、互動、共好」的核心精神。但更精確地說，它把「文化認同」從抽象的口號轉化為具體的創作行動。當孩子能用音樂軟體把古調重新混音成一支廣告配樂，他對這首曲子的理解，已經遠超過「這是祖先留下來的歌」這種表面層次。這種教學設計，值得更多學校參考。
聲景地圖：一種全新的部落記錄方式
如果說馬蘭國小走的是當代藝術創作路線，那霧鹿國小的「『原』來真美－綠色聲景地圖製作」課程，則更像一場田野調查的行動。
霧鹿國小的老師帶著學生走入利稻部落，但不是用紙筆記錄，而是用錄音設備採集自然迴音與生活聲景——風吹過樹梢的聲音、石板屋前的腳步聲、部落長輩搗小米的節奏。孩子們透過踏查與拍攝，親手拼湊出一張專屬家鄉的「聲景地圖」。這不是靜態的平面地圖，而是一張會發出聲音的、有溫度的文化載體。
有趣的是，這種教學方式同時開啟了孩子的多重感官——他們不只用眼睛看，還用耳朵聽，用手操作數位設備，再用大腦把這些碎片重新組合成有意義的敘事。對偏鄉孩子來說，這種學習經驗的珍貴程度，恐怕不亞於都市孩子去一趟故宮博物院。
為什麼「跨領域」是關鍵字？
教育部在計畫說明中強調，跨領域美感教育的核心不只是培養藝術創作力，更重要的是引導學生從自身文化根基出發，深化對土地、族群與環境的共感與理解。這句話聽起來有點官方，但實際執行起來，其實非常考驗教師的課程設計能力。
首先，真正的跨領域不是把美術課和音樂課擺在一起就算數。馬蘭國小的課程裡，學生要同時處理色彩學、音樂結構、廣告敘事和社會文化脈絡——這四件事在傳統課表裡各自獨立，但在現實世界中，它們本來就是交織在一起的。這種教法，反而更貼近真實世界的運作邏輯。
其次，數位科技的導入讓文化記錄有了新的可能性。Chrome Music Lab這類免費工具降低了音樂創作的門檻，學生不需要懂五線譜也能創作配樂；錄音設備和攝影器材的普及，則讓「採集」這件事不再只是專業人士的專利。當每個孩子都能成為部落文化的記錄者，傳承就不再是少數人的責任，而是整個世代的行動。
話說回來，這種課程設計背後有一個更深的提問：當代原住民族文化面臨的挑戰，從來不是「文化消失了」，而是「文化被定格在博物館裡」。如果年輕一代只能從課本上認識自己的部落，那文化就變成了標本，而不是活的呼吸。
從臺東出發，但不會只停留在臺東
教育部表示，未來將持續攜手各級學校發展多元創新的美感課程，讓學生在探索家鄉文化的過程中厚植美感素養，展現文化自信。這意味著，這套模式有機會被複製到更多學校——不只是原住民族重點學校，任何擁有在地文化特色的學校，都能從中找到靈感。
換個角度想，這其實是把「地方創生」的概念往下紮根到國小階段。過去我們談地方創生，多半聚焦在產業發展或觀光行銷，但馬蘭和霧鹿的案例告訴我們，如果孩子從小就能用藝術和科技的角度去理解自己的家鄉，那他們長大後無論是否留在部落，都會帶著一種對土地的深刻理解。這種影響，比任何短期政策都來得長遠。
當然，這種課程的成敗關鍵還是在於教師的專業與熱情。從兩校的案例來看，老師們不只是執行者，更像是課程設計師——他們得同時懂藝術、懂科技、懂文化，還得懂孩子的學習心理。這不是一件容易的事，但正是這種不容易，讓這個計畫有了真正扎根的可能。
如果說文化是一條河流，那教育就是引導河流方向的渠道。馬蘭國小與霧鹿國小的做法證明了一件事：文化傳承不必嚴肅而枯燥，它可以是一支廣告、一張聲景地圖，甚至是一段用數位工具重新混音的古調。當孩子能在創作中感受到文化與當代生活的連結，文化就活了起來。
【行動呼籲】如果你是有孩子的家長，不妨問問孩子學校有沒有類似的在地化課程；如果你是教育工作者，現在就上「跨領域美感教育卓越領航計畫」官網看看有沒有適合自己學校的資源。文化的傳承，不能只靠教育部一年一期的計畫，更需要第一線的教師與家庭一起投入。
本文改寫整理自公開新聞來源，原始報導由Yahoo奇摩新聞發布。
常見問題 FAQ
跨領域美感教育卓越領航計畫從哪一年開始推動？
該計畫自民國103年起推動，至今已進入第12個年頭，115年度特別聚焦原住民族文化主題。
馬蘭國小和霧鹿國小的課程有什麼不同？
馬蘭國小以阿美族古調為基礎，結合廣告、色彩與音樂創作，帶領學生用當代手法詮釋傳統；霧鹿國小則走入利稻部落，用錄音、攝影及數位科技製作聲景地圖，偏向田野採集與記錄。
學生在課程中會使用哪些數位工具？
馬蘭國小使用Chrome Music Lab進行音樂創作，霧鹿國小則運用錄音設備、攝影器材與數位編輯工具來製作聲景地圖。
一般學校可以申請加入這個計畫嗎？
可以，該計畫持續鼓勵各級學校參與，詳細申請資訊可前往「跨領域美感教育卓越領航計畫」官方網站查詢。
※ 此篇文章由 AI 改寫或生成，內容僅供參考，可能存在錯誤或不準確之處。
